小学课改将“体育老师教数学”从调侃变为现实
今年1月初，在重庆谢家湾小学某校区门口，一群家长[微博]向前来接送孩子的其他家长散发传单，传单的内容是反对学校的“小梅花”课程改革。这项将学生原有的10多门课程重新整合为5门、主张老师跨学科教学且实行包班制的“实验”，遭到300多位家长的反对，而争议最集中的就是老师跨学科教学一项。有家长表示，“改革的理念可以接受，但以往没有成功经验，孩子就成了学校做改革实验的‘小白鼠’，这让我们很难接受。”而据校方说，在与家长一对一沟通并让其旁听改革课程后，很多家长都认可了学校的改革。“在这样的课程中成长起来的孩子，重庆市教育评估院的跟踪质量监测所得出的结论是‘质量高，负担轻’。”谢家湾小学副校长杨永财对本报记者表示。
去年下半年，谢家湾小学开始着手为“小梅花”整合课程，重新设置教师岗位时，体育老师郭旗率先递交申请，希望教2年级6班的数学课，但遭到家长质疑，“虽然我满怀热情，通过跟孩子沟通交流，跟家长短信、QQ聊天、电话沟通、见面交流等方式去尽量争取，但家长还是没有接受我。”
在郭旗看来，没有丰富的数学教学经验是家长对她缺乏信任的原因。“学校事先会慎重考察我的教学能力，并且让我跟着数学组的老师一起参与教研和跟班学习，再加上我自己本身就喜欢数学，读书时数学成绩很好，所以，我才能够参与这次课程改革。”郭旗表示，“最近，我在大量学习全国小学数学名师的教学案例，我惊讶地发现，很多大师原本也不是最初就从事数学教学工作的。”经过再三争取，郭旗终于成为一年级16班的班主任，以及《数学与实践》和《运动与健康》的任课老师。
“体育老师通常很有个人魅力，阳光健康，活泼开朗，很受学生欢迎。”郭旗表示，除了对学生品质的影响，体育知识可以在其他学科课程教学过程中渗透与补充，“体育与数学就有很多互相融合的知识点。”郭旗以6年级上册数学“确定起跑线”和体育“学校场地设置”的内容为例，“就涉及到前伸数，需要用数学的半径知识和公式解决”，此外，“数学课上，学习‘时分秒的认识’可以和体育课1分钟跳绳、定时拍皮球和测脉搏等相融合。”
面对课改，郭旗表示，“暂时还没有遇到困难”，但最大的变化是她面对的学生，从以前最多时8个班400多个学生，变为一个班38个学生，“以前很多孩子我都叫不上名，现在我每天就围着这38个孩子转，能更多地了解他们课外锻炼的情况，选择他们感兴趣或薄弱的体育项目来增强他们的体质。”
“对于老师跨学科整合，我觉得因人而异，因学校而异，不同的老师有着不同的学识背景、情感态度和职业生活状态，不能因为他曾经是体育老师就否定他的潜力。”同样是体育老师出身的杨永财表示，“我校的李葵老师以前就是体育老师，现在教了多年的语文，还当班主任，她同样受到了家长和学生的认可。”
但一位同样经历过跨学科教学改革的资深教师，对本报记者表示，这样的改革与老师个人素质的关系很密切，“我去听过一些体育老师上的数学课，与纯粹的数学老师相比，思维含量等方面确实还有差距，这容易引起家长质疑。毕竟，认为术业有专攻的家长还是大多数，尤其涉及语数外等主科。”对此，北京师范大学体育与运动学院院长毛振明表示，“家长诟病体育老师可以理解，大多数体育老师的学科背景都与体育有关，最起码与文化课相比，一定是在体育方面花费的时间更多。”
“这种全科教学不但是可行的，而且很多国家还在进行，这对老师的思维发展有利。”毛振明对这样的改革并不反对，但他却从体育教学的层面表达了自己的担忧：“这样的改革有可能淡化体育课，如果换作对体育规律把握不好的语文或数学老师来教的话，反而难以让学生的体育课上得更科学。”关于体育课被淡化，杨永财说，“这次课程整合，除了保证体育的课时不减外，我们下午开设的社团选修就包括体育社团，学校有特长的老师和社会及家长中的志愿者一起开设了跆拳道、武术、攀岩、足球和传统体育等13个项目，供学生选择。”
在网络搜索相关话题，被大家更为关注还是“体育老师能否教得了数学、语文”，而却很少有人关注其他学科的老师能否满足体育教学的要求，这也是毛振明担心的事情，“突然让没有体育教学经验的老师教体育，可能会出危险，体育教学的动作需要很规范，比如前滚翻这个动作，是需要注意掌握很多要领的，动作变形了就容易受伤。体育课也不是什么老师都能教，至少得经过一段非常专业的培训。” 毛振明说，“往这个方向发展也是对的，但应该有个过程，需要师资全科化，如果现在老师和教材不具备，只为了全科化而全科化，就一定要谨慎实行。没有条件，煮出来的饭就很可能夹生。”